Мой кабинет
Моя страница Мои блоги Инструкция Пользователи портала
Образовательная волна
Все разделы Новости отрасли
"Ленинградский квартал""Рифей" детско-юношеский центр«Патриотической воспитание»«Уникальное образование»I love EnglishWeb2.0XI фестиваль искусств имени Д.Б. КабалевскогоБлог Дома учителяБлог разработчиковБрейн-рингВоенно-патриотическое воспитаниеВосточный центр МАОУ "Гимназия № 2" г. ПермиВсероссийский конкурс методических разработок преподавателей русского языка и литературыГимназия № 2 - школа бережливого производстваГимназия № 31Городская проблемная группа педагогов по реализации программы "Детство" (Индустриальный район)Городское методическое объединение педагогов по ИЗО деятельностиГородское методическое объединение педагогов по изобразительной деятельностиГородской конкурс «Звёздный дождик»Городской совет ветерановГОРОДСКОЙ ФЕСТИВАЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙД. Батин опера "Малахитовая шкатулка на сценах школ г. ПермиДворец детского(юношеского) творчестваДерево Добрых делДети на оперной сценеДетское программированиеДля Вас, родители!Для родителей [проект «Образовательные услуги для детей с ОВЗ»]ЕГЭИгровая технология интеллектуально-творческого развития "Сказочные лабиринты игры" В.В. ВоскобовичаИнженерная школаинклюзивное образование дошкольников с ОВЗИнтервью с учителемИнформационная служба гимназии им. С.П. ДягилеваИнформационная служба школы №61Информационные технологииИнформационные технологии в образованииКаникулы. ЛетоКиокушинкай (СОШ №32)Классный руководительКонкурсы на организацию питанияКонструктор успехаКраевой форумКурс "Я-бренд"Лагеря досуга и отдыхаЛетний выездной фестиваль "Техно-Пермь"МАОУ "Гимназия № 33"МАОУ "СОШ № 111"МАОУ "СОШ № 118" г.ПермиМАОУ "СОШ № 6" г.ПермиМАОУ "СОШ № 72" г.ПермиМАОУ "СОШ №119"МАОУ "СОШ №41"МАОУ "СОШ №55" г. ПермиМАОУ «Гимназия №3», дела и лицаМАОУ «СОШ № 44» г. ПермиМАОУ Город дорогМАОУ СОШ 120МАОУ СОШ № 59 ПермьМАОУ СОШ №50МАОУ СОШ №63МАОУ СОШ №96 г.ПермьМАОУ СОШ МастерградМБОУ "Школа №154 для обучающихся с ОВЗ"Менеджмент в ПЛ№1Методическая копилка [проект «Образовательные услуги для детей с ОВЗ»]Методическая работаМетодическая служба Индустриального района (сопровождение деятельности ДОУ)Методические материалы из опыта работы учителя английского языка МАОУ «Гимназия №2» Королевой ЛарисыМО учителей-дефектологовМолодые специалистыМОУ "Средняя общеобразовательная школа № 120", г. ПермьМОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40» г. ПермьМузейная игра «Первоклассные открытия»музыкальное образование в школеМуниципальный конкурс грантовНовостиНовости культурной жизни ПермиНовости МАОУ "Гимназия № 33"Новости МАОУ "Лицей №4"Новости отраслиНовости проекта «Образовательные услуги для детей с ОВЗ»Новости школыНОУ Академия родительского образованияОлимпиада 2016-2017Олимпиада 2017-2018Олимпиада 2018-2019Олимпиады 2011-2012Олимпиады 2012-2013Олимпиады 2013-2014Олимпиады 2014-2015Олимпиады 2015-2016Пермячок.ru. Обучение с увлечениемПетролеум Плюс Школа №102Позитивные инициативыпресс-центр МАОУ "СОШ № 12"Пресс-центр МАОУ СОШ №120Пресс-центр МАОУ СОШ №49Пресс-центр СОШ120Проект "Детский шумовой оркестр"Проект «Профилактика правонарушений»Публикации отраслиПубликации отрасли «Образование»Публичные докладыРасскажи о любимом учителеРасскажи Перми о любимом учителермо учителей русского языка и литературы Орджоникидзевского районаРобототехника в Пермском краеРябова Лариса ИвановнаС Думой о детяхСеминар «Формирование универсальных учебных действий посредством включения учащихся в исследовательсСлужба поддержки порталов отрасли «Образование»Спортивные победыТворчество и мастерствоТехноШкола СОШ № 129Уникальная IT-школа №10Учимся вместе с мамой.Учитель и его проблемыФедеральный государственный образовательный стандартФотоника МАОУ СОШ № 93Химико-технологическая школа "СинТез"Школа 25. СобытияШкола 87 Глубина знаний. Тепло отношений. Радуга возможностей.Школа биотехнологий СпектрумШкола дизайна «Точка»Школьный симфонический праздник
О проекте

Образовательная волна

Публикации отрасли «Образование» ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ НА ЭТАПАХ «ДЕТСКИЙ САД – НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Великородных Н.И.,

зам директора по учебно-воспитательной работе средней школы № 32, г. Пермь

Шардина Н.В.,

учитель начальных классов

Журнал «Завуч начальной школы», №3, 2002

 

Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. «Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений» — так В. А. Сухомлинский представлял преемственность между дошкольным и школьным обучением.

 

Известный психолог Д. Б. Эльконин, подчеркивая неразрывную связь старшего дошкольного и младшего школьного возраста, объединил их в «одну эпоху человеческого развития, именуемую детством».

 

Период дошкольного детства подготавливает развитие ребенка в младшем школьном возрасте. В психологии дошкольников младших школьников много общего:

 

  • доверчивое подчинение авторитету взрослого, его требованиям, оценкам, подражание внешним манерам поведения, рассуждениям;
  • преобладание образных форм познания окружающего мира (образная память, образное мышление и т. д.);
  • анатомические и физиологические особенности;
  • приоритетное место в жизни младших школьников, наряду с учебной деятельностью продолжает занимать игра;
  • необходимость успешности любой деятельности, снижение интереса, отрицательное отношение к ней, если она не дает желаемого результата.
  • Задача школы, — опираясь на общее между этими возрастными этапами развития ребенка, сохранять, обогащать и развивать тот потенциал, который закладывается в детском саду.

 

Под преемственностью между детским садом и начальной школой подразумевается система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка.

 

Только тогда, когда работа в детском саду будет направлена на такое развитие детей, которое бы отвечало требованиям, предъявляемым к этим же детям на последующей ступени (т. е. в первом классе), а учителя начальных классов будут опираться и ориентироваться на материал, ранее усвоенный детьми, и тот опыт, который ими приобретён предыдущей ступени их жизни, — только при этих условиях будет достигнута преемственность в работе детского сада и школы.

 

Поэтому одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы. Эта задача и была поставлена коллективами нашей школы и детского сада № 336, из которого к нам поступает наибольшее количество первоклассников. В прежние годы наша совместная работа проводилась от случая к случаю, отсутствовала системность совместных мероприятий. От этого, естественно, страдали дети, которые с трудом привыкали к школе, к новому режиму учебной деятельности и отдыха.

 

В целях наиболее эффективного решения этой проблемы М/О учителей начальных классов свою методическую тему 1999/2000 учебного года сформулировало так: «Обеспечение преемственности в обучении на этапах «детский сад начальная школа».

 

Переходу к данной теме предшествовала работа М/О над более детальным изучением и апробацией игровых технологий, которые целесообразно использовать на первых этапах обучения в начальной школе. Игра является основным видом деятельности дошкольника, но для первоклассников она остается весьма значимой и актуальной, поэтому и в 1-м классе она должна сопровождать учебный процесс. Речь идет, прежде всего, о развивающих играх, в которых возникают условия для развития умственных и творческих способностей учащихся. Использование игровых технологий в первых классах способствует более легкой адаптации детей к школьному обучению, то есть более быстрому привыканию ребенка к роли ученика.

 

В сентябре 1999 года между ОУ «Средняя общеобразовательная школа № 32» и ДОУ «Детский сад № 336» был заключен договор о сотрудничестве, целью которого являлось обеспечение преемственности между дошкольным и начальным образованием и воспитанием через координацию деятельности педагогических коллективов школы и детского сада по подготовке детей к обучению в первом классе. Согласно условиям договора был составлен и утвержден руководителями учреждений совместный план работы, который предусматривает деятельность по трем направлениям.

 

1. Методическая работа

 

Она предполагает проведение семинаров-практикумов и «круглых столов» для педагогов школы и детского сада, совместных заседаний М/О. Семинары были проведены в начале и в конце учебного года и включали в себя взаимопосещения уроков в первых классах и занятий в подготовительных группах детского сада. На занятиях в детском саду присутствовали учителя, набирающие в следующем учебном году и ведущие в этом году первые классы; на уроках в первых классах — бывшие воспитатели выпускников и воспитанники подготовительных групп.

 

«Круглые столы» был и посвящены адаптации учащихся первых классов к обучению в школе, итогам усвоения программного материала за учебный год, проблеме определения уровня готовности детей к обучению в школе. Педагоги школы и детского сада имели возможность обсудить насущные проблемы и скорректировать свою дальнейшую совместную деятельность. На совместных заседаниях М/О шел полезный разговор о творческом развитии каждого ребенка; о том, как поддержать у детей интерес к познанию, как найти «ключик» к каждому ребенку, опираясь на его предыдущий жизненный опыт. Каждая такая встреча давала возможность учителям и воспитателям совершенствовать методы обучения и улучшать качество своей работы.

 

2. Работа с родителями

 

Это направление предусматривает выход учителей будущих первых классов и школьного психолога на родительские собрания в детский сад в начале и в конце учебного года с беседами о подготовке ребенка к школе: «Ваш ребенок — будущий первоклассник», «Задачи детского сада и семьи в подготовке детей к школе», «Психологическая готовность ребенка к школе» и др.; с информацией о том, как готовить ребенка к школе, не навредив его здоровью, о требованиях, которые будет предъявлять школа к будущим ученикам и их родителям. Кроме этого, родители могут получить консультации учителей и психолога школы в течение учебного года. Очень полезной является совместная работа учителей и воспитателей с «трудными» семьями. Выявлять такие семьи надо тогда, когда ребенок еще находится в детском саду, — этим оказывается большая помощь школе.

 

3. Работа с детьми

 

Традиционной формой знакомства будущих первоклассников со школой являются экскурсии воспитанников подготовительных групп в школу, присутствие на уроках в первых классах, а также участие в совместных мероприятиях: спортивных соревнованиях, праздниках, конкурсах рисунков и стихов, выставках поделок. Одной из форм работы с детьми в рамках преемственности является организация субботней «школы для малышей». Можно спорить о том, нужны или нет подобные школы, но жизнь расставляет все на свои места. Появление таких школ — это результат социального заказа общества, связанного с возрастающими запросами родителей, желающих подготовить детей к обучению, поднять общий уровень их развития и уровня коммуникативных способностей детей, не посещавших детский сад.

 

Наша субботняя «школа для малышей» была открыта в 1994/95 учебном году. Целью занятий является создание среды, которая способствовала бы общему развитию детей и позволила бы им подняться до уровня «школьной зрелости». При составлении программ субботней школы были выдержаны требования к особенностям обучения шестилетних детей. С одной стороны, занятия в субботней школе похожи на уроки, но отличаются продолжительностью (25 минут), широким использованием игровых технологий. Преподаватели субботней школы работают по авторским программам. На занятиях используются оригинальные упражнения, не дублирующие программы первого класса, а лишь подготавливающие почву для более легкого их усвоения в будущем.

 

За детьми субботней школы ведет наблюдение психолог, диагностируя стартовые возможности детей, он консультирует родителей, дает рекомендации и советует, на что им следует обратить внимание в развитии ребенка.

 

В апреле в школе проводится день открытых дверей, где для родителей будущих первоклассников устраивается родительское собрание, на котором дается информация об особенностях комплектования первых классов, о вариантах программ, а также происходит знакомство с будущими учителями.

 

Наша работа с учениками субботней школы в рамках преемственности не заканчивается первого сентября, с приходом детей в школу. Мы наблюдаем за ними в течение всего первого года обучения.

 

Во-первых, проводится оценка степени адаптации детей к школе: ведь дети по-разному привыкают к новой деятельности и новым социальным ролям («я — ученик», «я — школьник»). Они различаются уровнем готовности к школьному обучению. Кроме того, в классе всегда есть дети,  не посещавшие детский сад и имеющие трудности в общении со сверстниками и учителями. Трудности в адаптации могут испытывать как те, так и другие ученики. Во-вторых, ведется отслеживание сформированности мотивации учебной деятельности учащихся первых классов и ее изменение на протяжении всего учебного года. Так, используя методику М.Р. Гинзбурга, мы выяснили, что в течение учебного года у учащихся преобладают познавательные и социальные мотивы. К концу учебного года усиливается мотив оценки и снижается игровой мотив, что расценивается как положительная динамика.

 

Такого рода мониторинг позволяет учителю лучше узнать своих первоклассников, составить совместно с психологом программу развития для отдельных учеников и класса в целом, а значит сформировать такой классный коллектив, в котором комфортно чувствует себя каждый ученик.

 

Программа личностного развития дошкольника, а затем и младшего школьника как единого целостного процесса может быть реализована тогда, когда и воспитатель, и учитель будут иметь ясную картину основных линий развития каждого ребёнка, а взаимосвязь содержания, методов, форм, стилей педагогического общения, опирающаяся на принципы гуманной педагогики, станет средством обеспечения преемственности в обучении, воспитании и развитии детей.

 

Комментарии от редакции

 

Важность проблемы, поднятой в статье НИ. Великородных и Н.В. Шардиной, ни у кого не вызывает сомнений. Действительно, от того, насколько будут взаимодействовать два звена непрерывного образовательного процесса (дошкольное и начальное), будет зависеть его успешность и результативность. В связи с этим хотелось бы поднять следующие вопросы:

 

  1. как организовать плавный переход от одной ведущей деятельности (игровой) к другой (учебной)?
  2. какие виды игр особенно важны для формирования умений учиться?
  3. какие качества личности ребенка особенно важны для сформированности его школьной зрелости?
  4. какое в связи с этим соотношение общеучебных и предметных умений?
  5. должна ли семья помогать в подготовке к школе и в обучении первоклассника или она должна решать свои, свойственные этому социальному институту, задачи?
Для того, чтобы оставить комментарий, пожалуйста,
авторизуйтесь или зарегистрируйтесь.